"Los beneficios de tocar un instrumento"

Muchos son los recursos y actividades que permiten el desarrollo de las capacidades del niño. La música es una de ellas, y el hecho de tocar un instrumento de manera habitual, permite mejorar las habilidades del lenguaje, la memoria, la conducta o la inteligencia espacial.

Además de ser un medio de relajación, la música, como hemos visto, permite desarrollar diferentes capacidades que, igual de otra forma no podríamos hacer. Para que luego digan que la música no sirve para nada.

http://www.consumer.es/web/es/salud/psicologia/2009/11/09/189056.php

Andrea F.

"La clave para que los españoles mejoren su inglés: ver las series en versión original"

Si Mahoma no va a la montaña, la montaña va a Mahoma. Es cierto, y esto es lo que nos recomiendan para aprender inglés. Si no tenemos la oportunidad de viajar al país de origen, lo mejor es que desde casa aprendamos a través de películas originales, ayudadas por subtítulos. Esta es, según mi opinión, la mejor forma de aprender, sino entiendes, con el paso del tiempo, aprenderás.

http://www.abc.es/20091126/sociedad-educacion/aprendizaje-ingles-200911261340.html




Andrea F.

‘‘Computadoras virtuales’’, una realidad

Que la tecnologia ha avanzado a pasos agigantados todos lo sabemos. Sin embargo, no siempre es necesario disponer de las nuevas tecnologias para propiciar el desarrollo intelectual de los más pequeños, sino que tan sólo con una pizca de creatividad, un cuadro viejo, una caja de zapatos y varios trozos de cartulina, se pueden conseguir cosas maravillosas. Esto es lo que ha ocurrido en el poblado de Kancabchen, una zona de milperos, albañiles y campesinos que trabajan en el verdón (la siembra de la sandía), el maestro Julián se propuso enseñar a sus niños con una “tecnología” diferente.

Con todo ello, quiero demostrar que no sólo gracias a las nuevas tecnologias aprendemos, que éstas no lo son todo, sino que como ya he dicho, con un poco de de creatividad y ganas de enseñar y trabajar, se pueden lograr muchas cosas.

http://www.informador.com.mx/mexico/2009/156613/6/computadoras-virtuales-una-realidad.htm

Andrea F.

"La madre de un niño con síndrome de Down denuncia que cuatro centros se niegan a aceptarlo"

Increíble pero cierto. En pleno siglo XXI, existen todavía centros escolares que rechazan a alumnos dispuestos a aprender, a trabajar y a convertirse en personas de provecho, sólo por tener algún tipo de discapacidad. Este hecho se ha producido en Benicàssim. Los padres del menor de 12 años, han acudido a diversos centros privados, y todos ellos han dicho que no. Los padres de Loris, que llevan 9 años viviendo en Benicàssim, están incluso meditando el cambiar de país por su hijo. ¿Cómo puede ser que unos padres se vean en la obligación de cambiar de país porque a su hijo ningun centro quiere acogerñe?. Increíble pero cierto. Siempre nos estamos llenando la boca diciendo que los centros han de ser inclusivos, respetando y valorando por igual a todos y cada uno de los niños. Sin embargo, como vemos la realidad es otra. Deberíamos de dejar de llenarlos la boca con todas estas palabras y hacerlo, no permitiendo la discriminación en los centros. Considero que aunque la mayoria de educadores piensen que en sus aulas ha de haber diversidad, realmente no lo creen. Queda todavía mucho que hacer en este ámbito.

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2009/11/30/madre-nino-sindrome-down-denuncia-cuatro-centros-niegan-aceptarlo/656196.html

Andrea F.

"Uno de cada cuatro jóvenes no comprende lo que lee"

"Uno de cada cuatro jóvenes no comprende lo que lee". Por desgracia esto es cierto, pero ¿a quién debemos culpar de que cada año el indice de fracaso escolar vaya en aumento?. ¿A los profesores? En parte si, porque todo hay que decirlo, a lo largo de toda mi etapa educativa he encontrado profesores que únicamnete se preocupaban por terminar el temario lo antes posible aunque no entendieses en absoluto lo que estabas "aprendiendo". ¿no es mejor tradar un poco más pero afianzar esos conocimientos que uno tiene de manera que luego no se olviden ni sean erróneos? No me estraña que estemos a la cola del informe pisa. Igualmente, la culpa en parte se la echo a algunos alumnos que no están para nada interesados en aprender, y comprender, ya que leer para ellos es un sufrimiento y prefieren que se lo den todo hecho. Pienso que es importante comenzar a hacer algo y, cuanto antes mejor.


http://www.eitb.com/noticias/sociedad/detalle/300900/uno-cada-cuatro-jovenes-comprende-lee/
Andrea F.

CITAS CÉLEBRES DE EDUCACIÓN

"Los hombres aprenden mientras enseñan", "Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres", "Los niños necesitan más de modelos que de críticos", "Los años enseñan muchas cosas que los dias jamás llegan a conocer", son citas escritas por filosofos, literarios, etc que tienen sentido y dan mucho que pensar. Es por este motivo, por el que expongo a continuación una serie de páginas webs con citas célebres acerca de la educación, espero que os gusten.

http://www.citasyrefranes.com/famosas/tema/30

http://www.mundodescargas.com/frases-celebres/educacion/citas_famosas_educacion.htm

Andrea F.

María Montessori

Los métodos pedagógicos que María Montessori llevó a cabo a principios del siglo XX, dieron lugar a una nueva forma de aprender y enseñar. Su metodología fue aplicada en todas las escuelas italianas y, posteriormente, se expandió al resto del mundo. Estas nueva forma de trabajar suponía que la educación no debería ser sólo impartir conocimiento, sino un nuevo camino hacia la realización de las potencialidades.

María Montessori basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Igualmente, los consideraba la esperaza de la humanidad, dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, llegando a convertirse en un adulto capaz de afrontar cualquier reto que se presentase ante él.

Pese a que han pasado muchos años, es importante tener en cuenta cómo su esfuerzo y esperanza pudieron hacer que los niños aprendiesen libremente.

Dejo a continuación una serie de direcciones donde se explica quién fue y qué hizo Maria Montessori.

http://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Montessori

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm


http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=196

Andrea F.

PEDAGOGÍA WALDORF

Al igual que en otros momentos de la historia la escuela pública se ha ceñido a criterios pedagógicos impuestos por la normativa curricular de turno -LOGSE, LOCE...- , las escuelas del sistema educativo público que conocemos hoy en día se adscriben a la normativa pedagógica que propone el Cúrrículo en base a la LOE. El funcionamiento general de nuestras escuelas está, por tanto, supeditado a esos criterios que representan, a fin de cuentas, un contrato vinculante para los centros, y para el profesorado, que ha de programar en base a esos prerrequisitos.

El currículo que tenemos vigente hoy es en su planteamiento un marco que da uniformidad a la práctica educativa de los Centros, y que otorga cierto magen fundamental de maniobra al profesorado, pero que actualmente en España no da cabida a muchos planteamientos y movimientos pedagógicos alternativos de gran calidad.

Entre otros muchos, es el caso de la pedagogía Waldorf/Steiner, un movimiento que cuenta con 17 escuelas regladas -de infantil,primaria y secundaria- en nuestro país, y con escuelas, institutos y universidades regladas en todo Europa y América.

Esta pedagogía, en la linea de grandes pedagogos como Freinet, Aucouturier, Montessori... apuesta por una enseñanza que busca el desarrollo integral y armónico del niño, de sus múltiples inteligencias y muy especialmente de las inteligencias moral y emocional. En estas escuelas el arte ocupa un lugar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la Música, la Plástica, la Motricidad, el Teatro, la Literatura, el lenguaje creativo...

En la Etapa Infantil -que en las escuelas Waldorf se prolonga hasta los siete años- las actividades artísticas y creativas ocupan un lugar central, y son el eje en torno al que se articulan todos los contenidos.

Haciendo clic en los siguientes enlaces podeis conocer más sobre este movimiento pedagógico:

Link a: http://www.colegioswaldorf.org/

Link a: Escuela Waldorf "Geroa" en Trokóniz (Álava)

Videos que muestran la manera de abordar la enseñanza y el aprendizaje en estas Escuelas:

Link a. VIDEOS PEDAGOGÍA WALDORF

Ainhoa.R

La Adopción

Expongo a continuación una serie de webs donde encontramos el tema de la adopción, algo muy habitual en la actualidad y que podemos encontrar en nuestras aulas. Para saber cómo tanto padres como profesionales de la educación pueden afrontar este hecho, cómo pueden hacer que los niños hablen de ello de una forma normal, y que sus compañeros les respeten, propongo una serie de libros que tratan este tema.

http://www.postadopcion.org/

http://www.guiainfantil.com/libros/ado.htm

Igualmente, muestro una serie de vídeos de niños adoptados, en su mayoría chinos, donde se observa el proceso que se lleva a cabo.

http://www.youtube.com/watch?v=SZNCPqzEqX0

http://www.youtube.com/watch?v=EH2JmcvmWB0

Andrea F.

" Los bebés lloran y gritan en su lengua materna "

Buscando en internet, he encontrado una noticia bastante curiosa y, que tiene que ver con algunas de las asignaturas que en la carrera de magisterio se dan, como es el caso de Bilinguismo o Habilidades Linguisticas. Este artículo trata de que los bebés lloran y gritan en su lengua materna,puesto que internalizaron en el vientre materno el idioma de sus padres y por lo tanto también la entonación.

Es un artículo curioso y que a más de uno le puede ser de gran ayuda.

http://www.nacion.com/ln_ee/2009/noviembre/05/aldea2149298.html

Andrea F.

"Los alumnos que injurien a un profesor realizarán tareas por la comunidad escolar"

Algunos de los centros de Navarra, han interpuesto medidas ante el comportamiento que tienen sus alumnos con los profesores. Los alumnos que injurien, calumnien, humillen o acosen a profesores, compañeros o trabajadores del centro deberán realizar tareas, fuera del horario lectivo, "en beneficio de la comunidad educativa". Será cada centro el que concrete qué tipo de tareas, en función de la falta cometida.

¿Es esta una buena medida?, ¿lograremos así que el acoso escolar tanto a los alumnos como a los profesores finalice de una vez por todas?.

En mi opinión, no considero que estas medidas obtengan sus resultados, sin embargo es un comienzo, por algo se empieza. Si no comenzamos a poner medidas disciplinarias, los alumnos se nos subirán a la chepa en cuanto menos nos lo esperemos.

muestro a continuación, una noticia en relación a este tema, que se centra como ya he mencionado en los centros de Navarra.

http://www.diariodenavarra.es/20091110/navarra/injuriar-profesor-navarra-castigara-trabajos-comunidad.html?not=2009111001195999&idnot=2009111001195999&dia=20091110&seccion=navarra&seccion2=sociedad&chnl=10&ph=1

Andrea F.

"Soy la más chula, la más guapa y a la que todos respetan"

Hace pocas semanas me mandaron un vídeo de una joven de Móstoles que se hacía llamar Rebeca, hasta ahí todo normal. Comencé a ver el vídeo y me sorprendí de las innumerables estupideces que esta chica de 16 años, con el pelo a lo Amy Winehouse, podía soltar por su boca. Cito textualmente "Soy la más guapa, la más chula y a la que todos respetan". La reportera le preguntó ¿y tú que haces los fines de semana para divertirte?, -Pues bebemos, fumamos y nos pegamos con la gente, que es lo que más me gusta, porque soy muy chula-. Increíble pero cierto. ¿Pero cómo puede existir gente así?. Muy fácil, esto es culpa principalmente de los padres que les dan toda la libertad habida y por haber, hasta que es demasiado tarde para pararles los pies, y te das cuenta de que se te han subido a la chepa. ¿Pero qué clase de educación estamos dando a los jóvenes de hoy en día?.

y claro, si pega a los de la calle, a los de clase también, aparece por lo tanto el fenomeno del Bullying. ¿Y cómo parar esta situación?. Esta es la pregunta que nos hacemos tanto los profesionales de la educación como los padres, aunque he de decir que algunos pretenden que los profesores solventen los problemas que ellos mismos han comentido con sus hijos, se creen que tenemos una varita mágica y que podemos hacer que vuelvan a ser los niños simpáticos, cariñosos que eran antes.

Este es un simple ejemplo de cómo son los adolescentes de hoy en día. Sin emabrgo, esto no sucede únicamente entre los jóvenes de 16 años, sino que todos estos problemas comienzan a edades todavía más tempranas, causadas quizás, y según la opinión de los psicólogos, por el escaso afecto que reciben de sus progenitores, porque es una forma de llamar la atención.

Con ello quiero decir que es obligación tanto de los profesionales de la educación, como de la familia especialmente, evitar que estas situaciones vayan a más, enseñanado a los niños que han de convivir con sus iguales basándose en el respeto y la tolerancia.

Muestro a continuación el vídeo de la joven, así como una noticia que trata del bullying.

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2009/11/06/psiquiatriainfantil/1257517669.html


http://www.youtube.com/watch?v=OasDvGxhSG0

Andrea F.

"Polémica en un instituto de Mollerussa porque dos chicas llevan el velo islámico"

Actualmente, en nuestras aulas nos encontramos alumnos procedentes de países diversos, a los cuales acompañan religiones variadas. Por suerte, tenemos la oportunidad de tener un aula multicultural, lo que nos permite aprender y comprender las culturas y religiones de los niños extranjeros. Igualmente, he de decir que el educador ha de enseñar a los niños a respetar cada una de las religiones, lenguas y culturas de sus compañeros de clase. Sin embargo, esta situación en determinados casos no se respeta, pues como en el caso de un centro de Cataluña, algunos de los alumnos no ven con buenos ojos el hecho de que a la adolescente mulsulmana se le permita llevar velo al aula, mientras que los demás no pueden llevar gorra.

Como ya ocurrió en Francia hace algunos años, la polémica está servida. ¿Hay que permitir a los adolescentes cuya religion sea la islámica o cualquier otra, a llevar velo a las aulas por el hecho de que es un símbolo religioso? Como ya he dicho, este tema abre una gran polémica.

Dejo a continuación una noticia en relación a este tema, es interesante.

http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=660950&idseccio_PK=1050

Andrea F.

" Se aumenta un 6% el presupuesto para la educación concertada mientras recorta un 3,3% la pública"

El secretario general de CC.OO. Enseñanza de Madrid, Francisco García, denunció el pasado miercoles, que los presupuestos de la Comunidad de Madrid para 2010 presentados por Esperanza Aguirre contemplan un crecimiento de un 6 por ciento para la educación concertada a diferencia del año anterior, mientras se recortan un 3,3 por ciento los gastos de funcionamiento de la enseñanza pública.

http://www.europapress.es/epsocial/politica-social/noticia-aguirre-aumenta-presupuesto-educacion-concertada-mientras-recorta-33-publica-ccoo-20091111125615.html

Andrea F.

Experiencia en el aula

El año pasado, durante las prácticas de 2º, conocí a varios niños que presentaban enfermedades diversas y complejas. Esta situación, me llamó mucho la atención en el caso del Síndrome de Marfan, puesto que era el primer niño que conocía que padeciese esta enfermedad. Por la gran mayoría es desconocida, pero he de decir que debemos saber de qué trata, cuales son los síntomas y cómo podemos tratar al niño que lo sufre, puesto que este no será el único que nos encontremos en las aulas. Esta experiencia me ayudó mucho a comprender lo que le pasaba y a saber cómo había que tratarle.Es por ello, que recomiendo ojear las páginas que propongo a continuación.

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Marfan

http://images.google.es/images?hl=es&q=sindrome+de+marfan&um=1&ie=UTF-8&ei=NiD7Sqj_A9O04Qba6NWNAQ&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=1&ved=0CBAQsAQwAA

http://www.nacersano.org/centro/9388_9978.asp

Andrea F.

Afrontando los retos

Muchas son las dudas y preguntas que los profesionales de la educación se hacen cuando llegan a las aulas después del verano. ¿Cómo será mi grupo?, ¿tendré niños problematicos o con dificultades en el aprendizaje? ¿cómo puedo resolverlos?, ¿la familia se implicará para tratar de mejorar esa situación?. Es normal que estas cuestiones existan, especialmente en profesores noveles sin mucha experiencia a sus espaldas. Es por este motivo, por lo que consideramos importante tener alguna serie de referencias y apoyos en los que basarnos para tratar estos temas. Aunque la psicologa o cualquier otro miembro del equipo educativo esté tratando estas cuentiones, es importante que los profesionales de la educación se sepan manejar en situaciones tan diversas que se puedan dar en el aula. Por estas razones, mostramos a continuación una serie de pautas que sirven para detectar estos problemas y saber ayudarlos en todo lo que podamos, también teniendo en cuenta que la participación e implicación de las familias en el mismo juega un papel fundamental.


http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm

http://www.surcultural.info/2008/05/somos-iguales/

http://www.centro-psicologia.com/es/deficit-atencion.html

Andrea F.

Webs educativas 2.0

Las nuevas tecnologías tienen un potencial de desarrollo cada vez mayor en la esfera educativa. Se han revelado como recurso muy útil para el aprendizaje, y docentes de todas partes están llevando a cabo una incursión en ellas de forma cada vez más profunda.

En internet, se está movilizando un contingente cada vez más amplio de recursos que nos permiten acceder a nuevas formas y herramientas educativas. Profesores de todas partes del mundo ya están haciendo importantes aportaciones al mundo educativo en red. Poco a poco, está cobrando importancia en la escuela este otro canal como recurso importantísimo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Precisamente, esta innovación que se ha llevado a cabo a pasos agigantados en los últimos años ha facilitado el cambio de las antiguas páginas web -conocidas como 1.0- estáticas y cerradas, a otros entornos virtuales conocidos bajo la nomenclatura WEBS EDUCATIVAS 2.0. Una web de tipo 2.0 puede ser un blog, una bitácora, una wiki... Este tipo de entornos son mucho más dinámicos y fléxibles que las antiguas webs, y tienen un mayor potencial educativo.

Para saber más sobre las webs educativas 2.0 pincha el siguiente enlace:

Video WEBS EDUCATIVAS 2.0

La esfera 2.0 incluye también otros muchos recursos multimedia que a los docentes novatos/as nos resultan todavía desconocidos.

Para introducirnos en materia, propongo el siguiente artículo de lectura, que ofrece unas sencillas exlicaciones sobre los entornos virtuales que hemos mencionado:

Artículo : LA WEB EDUCATIVA 2.0

Para profundizar algo más, conviene leer el siguiente artículo, que explica también de forma breve y sencilla qué tipos de plataformas virtuales existen y qué utilidad tienen. Además, enumera las aplicaciones mínimas que este tipo de entornos deben ofrecer.

Artículo: PLATAFORMAS EDUCATIVAS

Ainhoa. R

Artículos de nuestro interés

La página Quaderns Digitals pone a nuestra disposición toda una serie de artículos de interés escritos por profesionales de la pedagogía y docentes en activo que pueden sernos de gran utilidad.
He realizado una selección de unos cuantos artículos relevantes por su calidad y por su vínculo con nuestra especialidad profesional.
Estos artículos nos aportan información teórica desde una perspectiva práctica, es decir, nos aportan soluciones prácticas orientadas al trabajo en el aula.

Pincha el enlace para saber sobre: Competencias en Educación Infantil

Pincha el enlace para leer el artículo : Cómo enseñar competencias en Preescolar

Pincha para leer el artículo: Los Rincones de Trabajo

Pincha para saber sobre : ¿Qué son las competencias y por qué son útiles?

Pincha para saber sobre: La importancia de la comunicación en el aula

Ainhoa R.

Asociación Mundial de Educadores Infantiles

La página de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles es un sitio web que debemos tener de referencia todos los profesionales -y futuros profesionales- de este sector.
Incluye secciones que ofrecen recursos variados: Enciclopedia, lectoescritura, valores, cuentos y materiales de aula diversos.
Contiene un enlace a un portal audiovisual de Lectoescritura creado por la Asociación.
Incluye documentos de interés para el maestro: Legislación y documentos oficiales de diversos países, informes, estudios importantes...
Además incorpora un enlace a la Red Social de Educadores Infantiles y también a una Bolsa de trabajo gestionadas por la misma Asociación.
¡Es una página muy útil para todos/as los docentes en Infantil!

Link a: AMEI

Ainhoa.R

Unidad didáctica "El protagonista de la semana"

El protagonista de la semana es una idea original que presenta Carmen Ibañez Sandín en su libro "El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula" (1ª edición 1992, 17ª edición 2009). En su momento ganó un premio en el ámbito de la pedagogía como mejor propuesta didáctica del año.

La actividad original tiene por eje central la vida del niño: pretende que cada niño/a de a conocer sus gustos y preferencias, cómo es su familia y su entorno más cercano, cómo ha sido su crecimiento e incluso la evolución de su personalidad, los juguetes con los que juega en su casa, y otras cosas que resultan de interés para los niños.

Para averiguar todas estas cosas, va nombrando cada semana a un "protagonista de la semana", y a lo largo de esos cinco días le invita a traer fotos de sí mismo -desde su nacimiento- y de su familia, a traer a clase sus juguetes preferidos, y en general, a mostrar a la clase otro tipo de cosas que sean de su interés.

Carmen Ibañez explica en su libro que esta actividad resulta enormemente motivadora y enriquecedora tanto para los niños como para los profesores, ya que a través de ella los niños se sienten valorados en su individualidad y al mismo tiempo como miembro de un grupo.

Por este motivo, ayuda a fomentar la autoestima de los niños y niñas, y además revierte en el desarrollo de habilidades sociales, en la medida en que le ayuda a la exteriorización de las emociones y vivencias personales -tan ligadas entre sí-, y le anima a desarrollar lazos afectivos con sus compañeros-as, con lo que puede enriquecerse enormemente el sentimiento de pertenencia al grupo.

Recogiendo la idea de Carmen Ibañez, dos docentes han elaborado una unidad didáctica cuyo núcleo o eje temático es precisamente esta actividad.

Link a UNIDAD DIDÁCTICA "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

Ainhoa R.

[2009-10-13] “No sacrifiquemos la educación, al profesorado ni al alumnado en el altar de la crisis”

Con estas palabras concluyó el discurso pronunciado por el secretario general de la IE, Fred van Leeuwen, ante el pleno en la Conferencia General de la UNESCO el 9 de octubre.

Al recordar a los participantes la escasez mundial de docentes, señaló que no es suficiente honrar la profesión docente una vez al año, sino que es preciso que tanto los gobiernos como las partes interesadas del sector de la educación lo hagan todo el año.

Asimismo, tras destacar que si bien sólo la voluntad política y el valor permitirán a la UNESCO y a sus Estados miembros tomar decisiones difíciles, Fred van Leeuwen insistió en la importancia de proteger los sectores sociales, particularmente la educación, la cual debe seguir siendo una prioridad absoluta para todos los gobiernos.

En nombre de la Internacional de la Educación, Fred van Leeuwen agradeció al director general de la UNESCO, Koichiro Matsuura, su labor a favor de la educación y le recordó que la IE está dispuesta a continuar su colaboración con la organización y con todos aquellos que compartan sus principios y valores.

Ainhoa. R.

TALLERES DE PLÁSTICA

Ospresentamos a continuación unos cuantos vídeos de talleres infantiles en los cuales se trabaja la plástica, la creatividad de los niños. Es un buen trabajo, merece la pena verlo.


http://video.google.es/videosearch?hl=es&q=talleres%20infantiles%20manualidades&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=iv&start=0#q=talleres+infantiles&hl=es&view=2&emb=0

http://video.google.es/videosearch?hl=es&q=talleres%20infantiles%20manualidades&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=iv&start=0#q=talleres+infantiles&hl=es&view=2&emb=0

Andrea F.

Programa JCLIC

El Programa JCLIC nos permite ver actividades educativas elaboradas con este programa que están a nuestra disposición en internet.
La versión JCLIC AUTHOR es la que nos permite crear y modificar nuestras propias actividades. Podemos crear cualquier tipo de actividad, por medio de palabras, de imágenes o de números, para trabajar cualquier contenido que nos interese, pues somos nosotros quien diseñamos el formato y la temática de las actividades.

Enlace a JCLIC WEB

LAS NORMAS DE LA CLASE

Respetar las normas en clase por todos los niños es importante para que la convivencia sea exitosa. En algunos casos existen referentes en las aulas acerca de las normas de comportamiento. Cuando no existan se puede utilizar un vídeo que he encontrado acerca de las normas de la clase, es interesante.


http://www.youtube.com/watch?v=24v-uI0hZAY&feature=related

Andrea F.

TALLER DE ANIMACIÓN

Otro de los talleres que he encontrado en internet es el denominado taller de animación, elaborado con el proposito de que los niños aprendan la importancia que tiene cuidar el medio ambiente para no contaminar el planeta. Me parece que es una propuesta interesante y que se podría llevar a cabo en las aulas.

http://www.youtube.com/watch?v=H4xCkzpDbIw&feature=PlayList&p=FAFB40DAAC0DA719&playnext=1&playnext_from=PL&index=25

Andrea F.

TALLER DE LA IMAGEN

Existen muchos talleres, pero ha habido uno que me ha llamado especialmente la atención, es el taller de la imagen, en el cual un aula de infantil crea un libro gigante donde relatan la historia de Don Quijote. Interesante de ver, lo recomiendo.

http://www.youtube.com/watch?v=RnQiVJWu2gE

Andrea F.

EL JUEGO DEL MUSEO DE LA CIENCIA

Os presento a continuación un juego de ciencias titulado "El juego del Museo de la Ciencia" que es bastante divertido con el que los niños pueden aprender si lo introducimos en el aula, además de acercarles al mundo de las ciencias y fomentar su interés hacia la misma.

http://educalia.educared.net/jmuseuwo/doc/cas/pages/obrador/kobra.htm?empezar=true

Andrea F.

JUGAR CON LA CIENCIA

Presento a continiación una serie de páginas webs donde podemos observar cómo se realizan experimentos científicos que podemos llevar a cabo con los niños tanto en el aula como en casa. Es una forma de acercar a los niños a la ciencia y de que se interesen y aprendan de ella.

http://www.ich.edu.mx/proyectos/jugando_con_la_ciencia_index.htm

http://www.libroseducativos.com/libro/Vamos-a-jugar-a-la-ciencia/isbn/978-84-9754-334-7

http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos.html

Andrea F.

TALLERES INFANTILES

Presento a continuación una serie de libros que hacen referencia a las distintas formas de entender el trabajo en talleres, así como páginas webs donde se define qué se entiende por taller. Es un material que considero importante tener en cuenta puesto que nos puede ayudar a la hora de llevar a cabo en nuestras aulas talleres diversos o bien entender qué es un taller.

http://libros.compra-venta.org/libro.phtml?isbn=9788478274123

http://www.casadellibro.com/libro-la-oreja-verde-de-la-escuela-trabajo-por-proyectos-y-vida-cotidi-ana-en-la-escuela-infantil-2-ed/1023869/2900001049733

http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle.php?Id_articulo=1101

Andrea F.

TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Este video representa cómo se llevan a cabo los talleres en la etapa infantil en el CEIP Juan de Gris de Madrid. Podemos ver cómo se pueden plantear talleres tan variados como el de la huerta, que da pie a aprender cuestiones básicas sobre horticultura; el de las nuevas tecnologías, el de cuentos, plástica, cocina, juegos y danzas ...

Video sobre: Talleres en Educación Infantil

Ainhoa. R

DIBUJOS ANIMADOS DE LOS 80 Y 90

¿Quién no ha crecido con la abeja maya?, ¿quién no a aprendido a sumar con Barrio Sesamo?Durante toda nuestra niñez, hemos crecido con muchos dibujos animados que nos han marcado como "David el Gnomo", "Calimero" y otros muchos más los cuales considero importantes de recuperar. Los dibujos de hoy en día no son los mismos es por ello que muestro unos cuando videos con los que volveremos a nuestra infancia. Espero que os guste.

http://video.google.es/videosearch?q=dibujos+animados+de+los+80&www_google_domain=www.google.es&hl=es&emb=0&aq=0&oq=dibujos+animados+de+los+#q=dibujos+animados+de+los+80&www_google_domain=www.google.es&hl=es&emb=0&aq=0&oq=dibujos+animados+de+los+&start=40

http://video.google.es/videosearch?q=dibujos+animados+de+los+80&www_google_domain=www.google.es&hl=es&emb=0&aq=0&oq=dibujos+animados+de+los+#q=dibujos+animados+de+los+80&www_google_domain=www.google.es&hl=es&emb=0&aq=0&oq=dibujos+animados+de+los+&start=20

http://video.google.es/videosearch?q=dibujos+animados+de+los+80&www_google_domain=www.google.es&hl=es&emb=0&aq=0&oq=dibujos+animados+de+los+#q=dibujos+animados+de+los+80&www_google_domain=www.google.es&hl=es&emb=0&aq=0&oq=dibujos+animados+de+los+&start=30

Andrea F.

CANCIONES INFANTILES

La musica es muy importante en la etapa infantil, por ello os mostramos una serie de letras de canciones clásicas y otras nuevas que hemos encontrado a las que añadimos varios vídeos.

http://pacomova.eresmas.net/paginas/canciones_infantiles.htm


http://www.dailymotion.com/video/x7hhsi_popurri-de-canciones-infantiles_music

http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm

http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

http://video.google.es/videosearch?hl=es&source=hp&q=canciones+infantiles&um=1&ie=UTF-8&ei=d4npSszdFOLTjAeg8_GiDQ&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=4&ved=0CBQQqwQwAw#

http://video.google.es/videosearch?hl=es&source=hp&q=canciones+infantiles&um=1&ie=UTF-8&ei=d4npSszdFOLTjAeg8_GiDQ&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=4&ved=0CBQQqwQwAw#


http://video.google.es/videosearch?hl=es&source=hp&q=talleres%20integrales%20en%20educacion%20infantil&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=wv#q=canciones+infantiles&hl=es&view=2&emb=0&start=10

http://video.google.es/videosearch?hl=es&source=hp&q=talleres%20integrales%20en%20educacion%20infantil&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=wv#q=canciones+infantiles&hl=es&view=2&emb=0&start=10

Andrea F.

TALLERES INFANTILES

A continuación os presento varias páginas webs de talleres infantiles que hemos encontrado y que nos pueden ser útiles aportándonos ideas para más tarde llevarlos a la práctica en nuestras aulas.

http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=RFB7B38ITqc&feature=channel_page

http://video.google.es/videosearch?hl=es&source=hp&q=talleres%20integrales%20en%20educacion%20infantil&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=wv#


Andrea F.

RECURSOS EDUCATIVOS INFANTILES

Os presentamos a continuación una serie de páginas webs donde se exponen proyectos educativos infantiles que se han llevado a cabo en las aulas de infantil de varias zonas de España. Pienso que es bastante interesante porque aportan información de qué es lo que hacen y cómo lo hacen, lo cual nos puede servir para cuando llegue el momento de ir a las aulas y poder aplicarlo. Igualmente, os mostramos otras páginas donde aparecen los cuentos clásicos conocidos por todos nosotros, así como una serie de libros que se pueden llevar al aula y que en las páginas webs se explica un poco de que se trata así como las unidades que contienen así como la edad a la que están destinados.


http://www.librosde.com/epages/librosde_com.sf/es_ES/?ObjectPath=/Shops/librosde_com/Products/Cuentosmagicos-ProyectosInfantiles-MaterialEducativo-Monterrey-Librosinfantiles

http://www.librosde.com/epages/librosde_com.sf/es_ES/?ObjectPath=/Shops/librosde_com/Products/NinayTomi-ProyectosInfantiles-MaterialEducativo-Monterrey-Librosinfantiles


http://www.encuentos.com/tag/proyectos-educativos/

http://www.educacem.com/bebin/proyecto-educativo-infantil-bebin/el-descubrimiento-de-la-lengua-las-matematicas-y-d-elos-conocimientos-enciclopedicos-bebin?contenido=descubre


Andrea F.

Juegos educativos

Os presentamos la sección de videojuegos educativos de la página de Discovery Kids.
Tiene videojuegos que abarcan algunos contenidos que forman parte de los ejes temáticos más habituales de nuestras unidades didácticas o proyectos -como las estaciones o los sentidos- , y que ponen en juego habilidades como la lógica, la matemática, la lingüística...

Link a : Juegos educativos

Ainhoa.R

Proyecto: Debajo de la Tierra

En la página del Concejo Educativo de Castilla y León, dentro de la sección "Convivencia y Conflicto", y en el apartado "Experiencias" encontramos una serie de proyectos para diversas edades coordinados por la Comunidad Autónoma y llevados a cabo por distintos centros que hacen una aportación a los internautas docentes publicándolo en esta web.

En la misma sección podemos encontrar un proyecto de trabajo para el 2º Ciclo de Infantil (4 años) digno de alabanza. De principio a fin no tiene desperdicio. Os invitamos a comprobarlo por vosotros/as mismos/as.

Link a Proyecto: Debajo de la Tierra

Ainhoa. R.

Red de Educación Intercultural

La Red de Educación Intercultural es un proyecto dirigido a los profesionales de la educación cuyo objetivo es ofrecernos documentación sobre la diversidad cultural y proporcionarnos recursos y estrategias útiles para promover la interculturalidad en las aulas.

Contiene recursos diversos (libros, materiales didácticos, artículos, experiencias y enlaces a otras web) organizados por asignaturas, y una sección que divulga documentos gratuitos, como el libro "Gestión de la multiculturalidad en la escuela: Una propuesta de formación para el profesorado" que contiene juegos y estrategias para llevar a cabo con los niños en las aulas.

Link a FUNDACIÓN FIDE

Ainhoa.R.

¿Excesivo protagonismo del catalán en la escuela?

Pajín (PSOE) dice que los niños catalanes conocen el castellano igual o mejor que el resto de niños españoles

Al ser preguntada en la rueda de prensa posterior a la reunión de la Comisión Permanente del PSOE por si los modelos lingüísticos que el PSOE va a defender en Euskadi y en Cataluña podrían generar algún problema de coherencia en el partido, Pajín recordó que el Ejecutivo acaba de proponer "un gran pacto por la educación" y aseguró que el PSOE y el Gobierno "siempre han garantizado que las leyes de educación autonómicas cumplan con la ley general de educación y con los estatutos de autonomía".
Además, Pajín recalcó que los socialistas "siempre ha defendido la calidad en la formación y la educación de los niños" y destacó que "lo más importante" es que los niños "tengan garantizado el conocimiento y el uso de las dos lenguas oficiales de una comunidad autónoma". Teniendo esto en cuenta, pidió acudir a los "indicadores que han estudiado la situación de los niños y niñas en Cataluña" y que "demuestran que los niños y niños catalanes saben y conocen la lengua española exactamente igual que en otras Comunidades Autonómas e incluso tienen mejores resultados que en otras comunidades autónomas en este tipo de exámenes".

Al respecto de este tema, como de cualquier otro, son bienvenidas todas las opiniones y aportaciones, así pues... ¿Qué opinión os merecen los modelos de inmersión lingüística?

Como ya sabemos, en los modelos lingüísticos de inmersión o semi-inmersión, la segunda lengua tiene una preponderancia total -en el primer caso- o de un porcentaje muy alto -en el segundo-. El objetivo de este modelo de enseñanza de lenguas, y la razón de que se de absoluta preferencia en el currículo a una de ellas, es tratar de equipararlas en su influencia y uso en el ámbito escolar, considerando que la segunda lengua está en desventaja en el territorio en los ámbitos familiar y socio-cultural.

Seguramente la lógica nos dicte que, puesto que es menor la influencia de la segunda lengua en el ámbito de lo social, deberíamos tratar de compensarlo desde la escuela.Es una gran idea, pero el hecho es que en su planteamiento actual -consideradas las circunstancias en que se aplica- ofrece algunos inconvenientes importantes.

El primero y más importante concierne a la disociación entre la lengua que se habla en el cole y la lengua materna que se habla en casa, y repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. Me explico: Tal vez el monopolio de la segunda lengua en el currículo -aunque parezca la elección más justa en lo que respecta al tratamiento de las lenguas- no es una decisión del todo acertada cara al aprendizaje de algunos niños, si no se realiza desde una edad temprana y tendiendo puentes entre ambas lenguas como instrumento de aprendizaje.

Pero existe un problema más radical aún: Quizás representa una contradicción ofrecer los contenidos de las asignaturas enteramente en la segunda lengua cuando la única lengua que se conoce en el hogar es la otra. Hay que considerar que, a medida que se avanza en los grados educativos, el nivel de exigencia técnico de la asignatura aumenta a la par que el grado de exigencia en lo lingüístico -instrumental léxico relacionado con la materia-.

Ya en el segundo ciclo de Primaria la complejidad de las materias y del vocabulario asociado a ellas que se emplea en el modelo D -inmersión- es bastante elevado. Esto exige, por parte de los niños-as, haber desarrollado una serie de competencias lingüísticas en esa lengua para poder adaptarse a los requisitos de ese nivel. En caso de no haber alcanzado dichas competencias, encuentran dificultades en comprender los contenidos y las materias. Las dificultades parten, como algunos niños cuentan, de que no comprenden suficientemente los contenidos cuyo idioma vehicular es distinto de su lengua materna. Esto implica, además, que no pueden recibir ayuda de sus padres a la hora de aclarar alguna duda o hacer las tareas cuyo enunciado ellos mismos no comprenden. En el caso de que fuera su lengua materna, evidentemente la cosa cambiaría.

Por eso, algo conduce a pensar que este modelo de inmersión no es apropiado para todas las circunstancias. Debería considerarse muy especialmente la lengua materna de los niños a la hora de matricularlos en uno u otro modelo; por tanto, no toda la responsabilidad recae sobre los docentes, y tampoco es que deba de modificarse la idea original del modelo de inmersión. Simplemente, a nuestro juicio, debería modificarse un factor que suele parecer insignificante, pues a la larga, la experiencia demuestra que tiene mayor peso de lo que se creía: ha de tenerse en cuenta la lengua materna de un niño cuando se elige un modelo lingüístico para su aprendizaje.

Ainhoa.R.

CRISIS DE VALORES

Ya lo dice Forges en su tira cómica. ¿Qué está pasando con los valores éticos?
Nos lo hemos planteado muchas veces, cuando observamos de cerca a las nuevas generaciones. Las generaciones cambian como es natural, puesto que las sociedades cambian y la cultura se diversifica, pero eso no debe ser motivo suficiente para que los valores humanos se diluyan.

Todos nos asomamos a diario a las conversaciones de los niños de todas las edades y algo sacamos en claro: han crecido muy deprisa. Los temas de conversación, el vocabulario, las formas y actitudes han cambiado; hoy podemos oír a niños de diez u once años hablar sobre videojuegos violentos, películas para adultos, cochazos o chicas, en una jerga propia de chicos más mayores, y con unas formas un tanto agresivas. He visto chiquillos de esta edad dando codazos para entrar al autobús y empujando a todo quisqui incluidos ancianos sin disculparse. He visto cómo se tratan de "cabrón" con tan sólo diez añitos y entre amigos, y cómo niños de 5º y 6º de primaria marginan al compañero de turno y lo amenazan medio en broma medio en serio en el autobús. Todo el día haciendo de chico malo. Y podríamos escandalizarnos, y de hecho lo hacemos, observando actitudes de niños aún más pequeños.

Llegados a este punto, forzosamente debemos hacer una reflexión: ¿Qué está fallando en nuestra sociedad? O mejor aún, considerando que los niños imitan invariablemente las formas y actitudes presentes en su entorno: ¿Qué clase de modelo está dejando huella en los niños? y ¿por qué crecen a tal velocidad?

Es evidente que el modelo que tienen se nutre de todo lo que les rodea, y más en especial de aquellas cosas susceptibles de impactarles en su vida cotidiana. La realidad que rodea a los niños es la realidad de la sociedad moderna: sociedad de la información, del mercantilismo, de la globalización tecnológica y mercantil. Viven rodeados de mil aparatos que acaban percibiendo como útiles imprescindibles para vivir. Jubilan asiduamente ropa,juguetes, juegos y videoconsolas y piden -o exigen- el último modelo o la marca más fashion. Gran parte de los adultos atienden estas demandas incontroladas, y todos los adultos sin excepción atendemos gran parte de ellas, porque, aunque en el mejor de los casos le enseñemos a valorar lo que tiene, corre el riesgo de sentirse inferior a sus amigos-as que tienen equis juguete, consola o ropa y que lo van pregonando. Conforme avanzan en edad, la cosa se complica, y la dependencia de los objetos materiales -de todo tipo- va en aumento. Ya entrados en la pubertad -que por cierto, cada vez es antes-, muchos padres intentan poner freno a la mentalidad y a las demandas materialistas de sus hijos, pero para entonces ya es tarde.

Nuestra sociedad es esta, y su influjo hará invariablemente mella en nuestros niños/as. No podemos cambiar los hábitos de consumo a gran escala, los mismos que influyen en los niños/as desvirtuando los auténticos valores. Difícilmente podemos abarcar a concienciar a toda la sociedad en materia de ética. No podemos obligar por el momento a los medios de comunicación a poner mesura a la publicidad que aliena a nuestros niños, porque se amparan en las reglas del libre mercado. No podemos mantener a los niños totalmente alejados de la influencia de imágenes de contenido violento, puesto que están presentes a su alrededor -y especialmente en los medios de comunicación de masas- casi a cualquier hora del día.

Pero podemos ejercer de modelo de valores para los niños y niñas. Podemos trabajar con los niños/as en materia de valores, y debemos empezar a hacerlo de inmediato, rigurosa e insistentemente; en casa, en el aula; todos los días, y a la menor ocasión que se nos presente. Debe abordarse, y urgentemente, el valor del consumo sostenible.

El trabajo con los niños para que valoren lo que de verdad tiene valor, por encima de las cosas que poseen, debe empezar desde la edad infantil. Es la única manera de formar personas con un criterio personal y con unos valores definidos, entre ellos el consumo sostenible. De esta forma, tendrán metas claras y definidas más allá del hedonismo,del consumo creciente, y del egoísmo; un horizonte donde construírse en base a unas firmes convicciones en materia de valores humanos y éticos.

Ainhoa. R.

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS

Esta graciosa imagen de cómic es el resultado de un debate real entre los profesionales.

"¡Qué lioso es esto de las competencias!" dicen algunos. "¡Un nuevo cambio más entre tantas modificaciones del currículo!" afirman otros... "¡Nos van a volver locos! concluye un tercero. Y así transcurren conversaciones entre profes y disertaciones forzosas en reuniones de claustro. La inspección educativa, figura "inquisidora", convoca las reuniones para formarnos en competencias, y ante el tribunal comparecen unos y otros poco a poco, acongojadillos, como con desgana. Será un juicio justo a fin de cuentas, y no irá nadie a la hoguera, si es posible. Y acontece la reunión, como todo en la vida entre los ánimos dispuestos de unos y los ánimos obtusos de otros, salvando brechas entre profesionales de las aulas y profesionales de una institución, con sus distintas concepciones pedagógicas constituídas sobre distintas realidades.

El tema no es nuevo, se ha dicho. Y es verdad, ya lo expuso Jacques Delors en "La Educación encierra un tesoro".Lo hemos recuperado del baúl de los tesoros de la pedagogía -pues es un recurso valioso, creo yo- para darle una proyección efectiva dentro de la escuela y de las aulas. Con ese objetivo en mente, se ha institucionalizado, se ha reconvertido en instrumento de la programación y en objeto -y objetivo- de enseñanza y aprendizaje.

Si todos convenimos en que no es un tema nuevo, sino más bien familiar, y en que se trata de un recurso en general útil, ¿por qué entonces tanto revuelo por tener que implantarlo en las aulas?

¿Es por el trabajo gratuito y por el esfuerzo no reconocido que supone modificar la programación?Esta es la queja que sostienen muchos. Aquí cabría matizar que todo el trabajo que realizamos sobre el currículo a fin de hacerlo más completo, y de aportarle una orientacion hacia la utilidad, no es trabajo en vano, porque redunda en un buen funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Claro que, muchos "cabreos" también tienen su parte de razón cuando esgrimen el argumento de que estamos sujetos a cambios contínuos en el currículo, y en los decretos que estipulan a qué debe ajustarse nuestra programación de aula. Pero ya sabíamos a lo que veníamos, como suele decirse; que la Administración propone...y que el profe, por fuerza, tiene que disponer.

Trabajar por competencias es encaminarse a conseguir en nuestros alumnos habilidades prácticas; hasta ahí todos de acuerdo. Sin embargo, nos asalta la duda que ya se han planteado muchos docentes: ¿Qué pasa si esas metas se quedan en la programación? ¿Qué sucede si programamos de esta manera, pero a efectos reales, no vemos su resultado en la práctica? Y es una duda recurrente, que refleja las inseguridades de muchos.

Y algunos van más allá, y dicen que siempre habrá una escisión, un "espacio vacío" entre el currículo y la práctica docente, que corresponde allí donde el currículo, en su uniformidad, no puede abarcar. Osea, a la complejidad y a la intringulis de cada aula. Pero no olvidemos que el currículo ya lo deja claro cuando pone la responsabilidad relativa a abordar la diversidad directamente en las manos del profesor, de cada profesor. Y hace bien, porque no podría ser de otra manera. Nadie conoce un aula mejor que su profesor/a.

El núcleo del problema surge de la falta de comprensión: si no comprendemos cómo enfocarlo hacia la práctica, o a través de qué estrategias fomentar el desarrollo de destrezas y competencias, no estaremos trabajándolas en realidad. No es fácil, por lo que dicen, conjugar el currículo y la práctica docente en materia de competencias. "Es trabajo de chinos",he oído por ahí. A ver si entre todos/as, año tras año, vamos desentrañando el misterio y resolviendo el puzzle, porque todo apunta a que, con suerte, las competencias han venido para quedarse.

La pregunta del millón ya no es si nos amoldaremos, sino cuánto tardaremos en amoldarnos.

Debe ser una cuestión de tiempo, pero al mismo tiempo debe ser cuanto antes.

Ainhoa.R.

"Invertir en educación infantil es rentable"

JAVIER ORTIZ
ELPAIS.com - Sociedad - 19-10-2009

Hace casi dos años el presidente del Gobierno José Luis Rodríguez Zapatero prometía crear 300.000 nuevas plazas para niños de 0 a 3 años, lo que suponía un 128% más de la oferta actual en ese momento. Sólo dos meses después, y dentro de la misma precampaña para las elecciones generales, el presidente del PP había prometido 100.00 plazas más, o sea, 400.000. Toda una subasta que apenas ha tenido reflejo en la realidad ni por parte de unos ni de otros, ambos partidos con gobiernos responsables de este tipo de políticas públicas. Es más, algunos gobiernos autonómicos como el de la Comunidad de Madrid en palabras de su Presidenta han recordado que esta etapa educativa "no es obligatoria ni gratuita", lo que es tristemente cierto, como triste es que esta misma responsable política añada que "en la Comunidad de Madrid le prestamos la máxima atención porque sabemos la importancia que tiene atender a estos niños para que sus padres puedan trabajar".

A pesar de esa "máxima atención" los datos son estos: la demanda de plazas públicas se estima en unas 30.000, algunas se derivan a la privada, con una ayuda pública en forma de cheque escolar, que apenas llega al cincuenta por ciento que lo solicita y no cubre ni un tercio del costo de la escolarización; el resto de niños, hijos de familias de escasos recursos y con necesidad de tiempo para poder trabajar son "aparcados" en guarderías ilegales, locales piratas de dudosas condiciones higiénicas y nulas pedagógicas. En el resto de España, salvo raras excepciones, no están muy por encima.

El que desde el punto de vista legal el periodo que va de 0 a 2 años, que es en el que se dan los mayores déficits de inversión pública, no sea obligatorio ni gratuito no quiere decir que no sea de una extraordinaria importancia para el futuro del niño. No hay mas que echar una mirada a recientes investigaciones médicas que demuestran que el periodo de más rápido crecimiento cerebral ocurre en la temprana infancia, que las experiencias de esta etapa tienen efectos duraderos en la futura capacidad de aprendizaje del niño, que la influencia del entorno en el desarrollo temprano del cerebro es duradera y afecta no sólo al número de neuronas y conexiones entre ellas sino también a la forma y calidad en que se "entrelazan". Por otra parte existen numerosos estudios longitudinales en EEUU que demuestran que unos buenos programas de desarrollo y aprendizaje en los primeros meses de la vida tienen como consecuencia mejor preparación para el paso a la primaria, menos necesidad de educación especial, mayor motivación para aprender, mejor grado de socialización, menor fracaso escolar en años posteriores...

En estos primeros meses se configuran las bases sobre las que se apoyaran las futuras adquisiciones, de ahí su importancia. Muchos científicos creen que en los primeros años existen un número de periodos críticos o sensibles en los que el cerebro exige cierto tipo de insumos necesarios para consolidar ciertas estructuras duraderas. Por otro lado, la neurociencia moderna está dando respuestas cada vez más concretas sobre estas afirmaciones. Parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la experiencia en los primeros años puede establecer trayectorias para la salud (física y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida.

Desde el punto de vista de la eficiencia la inversión en esta etapa debe ser muy rentable pues un buen comienzo evita fracaso escolar, abandono de estudios, disfunciones de comportamiento, deficiente adaptación social... Por desgracia, en España, tenemos el triste record de ser "medalla de plata" en el europeo de fracaso escolar, superados tan sólo por Portugal, con el 38,6%, según reciente estudio de la OCDE.

En investigaciones realizadas por el profesor Calero y recogidas en la web de la Fundación Alternativas se puede ver que el porcentaje de fracaso escolar varía en función, no sólo del nivel económico de la familia, -22 de cada 100 alumnos pertenecientes a familias con las rentas más altas abandonan los estudios en educación obligatoria contra 57 de las más bajas-, o el tipo de estudios de los progenitores, -un 9% son hijos de "profesionales" y un 45% hijo de trabajadores "no cualificados" o un 58% hijos de trabajadores "agrarios"-, sino también el hecho de que entre los alumnos que siguen sus estudios a los 15 años, un 84,4 recibieron en su momento más de un año de escolarización en educación infantil.

Los resultados del Informe PISA 2006 reflejan gran desigualdad en las puntuaciones según factores como en nivel de estudios o la renta de los padres.
¿Podrían reducirse estas diferencias invirtiendo intensivamente en esos dos primeros años, sobre todo para los hijos de familias desfavorecidas? Casi con toda seguridad que sí; es más, sería posiblemente el único momento para compensar, aunque fuera parcialmente, las deficiencias que arrastran de su medio familiar, pues si se deja para etapas posteriores lo más lógico es que ya se pueda hacer poco. Dicha inversión daría también más equidad al sistema, proporcionando una mayor igualdad en el punto de salida a niños que por su origen tendrían un serio hándicap para competir. El binomio equidad-eficiencia saldría reforzado y nos ahorraríamos los costos de subvencionar adultos que intelectual y socialmente no han podido llegar a cotas más idóneas.

Pero hay más razones, de las que se pueden destacar dos. La primera es que la sociedad demanda cada vez con más fuerza medidas que faciliten la conciliación entre el trabajo y el hogar -es muy importante pero no el principal motivo, Sra. Aguirre-, en una sociedad en que la mujer se está incorporando al trabajo de forma importante y con unas características a mejorar como son la baja natalidad y maternidades en edades avanzadas. Y la segunda es la de que sería justo equilibrar la presencia de la financiación pública respecto a la privada en estos primeros años -30% pública contra 70% privada, los mismos datos que en la educación universitaria, aunque totalmente invertidos, configurando una pirámide con base ciertamente inquietante. Invertir recursos públicos para lograr futuros ciudadanos de primera, puede que sea tan importante o más que ostentar récords de títulos superiores.

Ainhoa.R

Videojuegos infantiles

Exponemos a continuación, una página web que hemos encontrado acerca de los cada vez más, polémicos videojuegos infantiles. En esta página encontraréis una amplia gama de juegos interactivos clasificados según las destrezas y habilidades, destinados tanto al público infantil como adulto, desarrollando por ejemplo, la lógica, música, estrategia o habilidad. Consideramos que es de gran ayuda y aplicable en las aulas infantiles y primarias.

http://www.pequejuegos.com/juegos-infantiles.html

Andrea F.

Queja estacional sobre la jornada escolar

Los profesionales de la educación tenemos como cualquier otro trabajador, nuestro horario de labor. Muchos son los padres como la autora del articulo que expongo a continuación, que se quejan del número de horas que los educadores trabajan en los centros.

No dudo ni mucho menos, que en comparación con otras profesiones se trabaja en el centro menos horas pero, tampoco hay que poner en duda que, los profesores, los buenos profesores que se dejan la piel en su trabajo, que aman su trabajo, se dedican al mismo horas y horas una vez finalizada la jornada laboral.

Como en todos los puestos de trabajo, hay profesores que únicamente se centran en cumplir el horario asignado y salir cuanto antes del centro, eso no es vocación.
No es por hacer la pelota ni mucho menos, pero a lo largo de toda mi etapa estudiantil, he tenido el placer de conocer a verdaderos profesores, profesores que lo dan todo y que si es necesario, se quedan contigo más tiempo para explicarte cualquier ejercicio o duda que te pueda surgir.

Como futura profesional, me ofende que comentarios como estos sean expuestos especialmente por padres de nuestros alumnos. Alumnos a los que dedicamos tiempo y esfuerzo a que aprendan y crezcan en un ambiente tranquilo en convivencia y basado en el respeto.

Somos por tanto, los profesionales de la educación, entre otros muchos, los responsables de la educacion de nuestros, sin olvidar el papel que juega la familia.

Es cierto que hoy en día ambos progenitores (afortunadamente), trabajan fuera de casa y hemos de tener en cuenta que son ellos los que han de ayudar igualmente a sus hijos a la hora de hacer los deberes.

No debemos olvidar que, pese a que se nos culpe a los profesionales de la educación de que los niños están ocupados por la cantidad de extraescolares que tienen, muchos son los casos en los que los padres les apuntan a un sinfín de actividades para mantenerlos ocupados y evitar así “que les den la lata”.


http://http//www.elpais.com/articulo/sociedad/Queja/estacional/jornada/escolar/elpepusoc/20090601elpepusoc_14/Tes

Andrea F.

"Uno de cada 10 alumnos de segundo de ESO es víctima de acoso de sus compañeros"

En el momento que encendemos la televisión y vemos las noticias, aparecen casi a diario, aquellas referidas al fenómeno del bulling cada vez más extendido en las aulas de los centros españoles.

Es una realidad que preocupa a la sociedad aunque, para nuestra sorpresa, se está convirtiendo en algo habitual en los centros, sin establecer ninguna penalización que conlleve a la finalización de esta actividad. Pero, ¿por qué en los últimos años se están produciendo estos hechos?, ¿por qué no se hace nada para evitar que esta situación vaya a más?.

Este tema requiere analizarlo atentamente, profundizar en él para poder entender y comprender por qué se da de manera tan continuada y casi normal este fenómeno en nuestras aulas. ¿Se ha perdido el respeto y la disciplina?, ¿este comportamiento viene de la falta de autoridad de los padres?, ¿es un modo de llamar la atención?.

Resulta difícil responder a todas estas preguntas, pero lo que sí es verdad es que es vital hacer algo y cuanto antes, porque el bulling no sólo se está produciendo entre los mismos alumnos, sino que esta agresión se extiende igualmente a los profesores, es decir, éstos últimos están siendo agredidos por sus alumnos.

Considero importante, como futuros profesionales de la educación, educar a los alumnos en una serie de valores como es, por ejemplo, el respeto a los demás. Igualmente, para lograrlo es necesaria la ayuda de las familias para hacerles entender que la violencia no sirve de nada, que todos somos iguales con nuestras virtudes y defectos.

Es por lo tanto, necesario tratar este tema siempre que surja y establecer una serie de medidas que solventen dicha situación, puesto que no podemos permitir que los jóvenes y no tan jóvenes de hoy en día se dediquen a menospreciar, empujar e insultar a sus compañeros por ser diferentes o no.

http://http//www.elpais.com/articulo/cataluna/alumnos/segundo/victima/acoso/companeros/elpepusocedu/20091015elpcat_1/Tes

Andrea F.

"Gran parte del abandono escolar prematuro se debe a trastornos del aprendizaje desatendidos"

En la actualidad, muchos colegios acogen a niños que padecen algún tipo de discapacidad, ya sea motora o psíquica y saben cómo tratarlos y trabajar con ellos para conseguir un desarrollo cognitivo y motor cada vez más exitoso.

Sin embargo, en muchos otros casos, a los niños, pese a presentar ciertos síntomas que se puedan asemejar a diversas enfermedades o deficiencias, los profesores, médicos, etc, deciden que es mejor que el niño no se someta a prueba alguna ya que consideran que lo que necesitan es tiempo para desarrollarse en todos los ámbitos.

Gracias a esta situación, muchos niños van progresivamente acarreando cada vez más problemas en relación al aprendizaje, que acaban finalmente en fracaso escolar debido a que no se toman las medidas necesarias y no se les diagnostica a tiempo debido en algunos casos a la falta de información, así como a la falta de interés por parte de los profesionales de la educación y el equipo médico.

En mi opinión, esta situación es vergonzosa ya que no entiendo como en pleno siglo XXI con los innumerables avances médicos, educativos, etc., haya niños a los que no se les diagnostique la enfermedad que padecen y simplemente pasen el tiempo hasta que un buen día, ya muy lejos de evitar que la enfermedad vaya a más, se establezcan medidas.

Igualmente, considero que desde el primer momento en el que el niño manifieste algún tipo de comportamiento extraño, fuera de lo común, se le hagan las correspondientes pruebas medicas, etc. y se le establezca un diagnostico a pesar de su temprana edad para evitar así males mayores.


http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/noticias/20081215/53599031662/ninyos-condenados-al-fracaso.html

Andrea F.

"Denuncian a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid por desatender las necesidades de un niño disléxico"

Es incomprensible como en pleno siglo XXI y pese a estar alardeando siempre de querer lograr una educación integradora, muchos de los centros escolares existentes en nuestro país no están preparados ni adaptados a las necesidades que requieren los niños que sufren algún tipo de discapacidad.

No puedo comprender por qué si siempre se está haciendo hincapié en que las escuelas han de ser integradoras, compensadoras de desigualdades sociales, no se adaptan a las necesidades que los alumnos con discapacidades requieren.

A mi parecer, considero que no hay profesorado especializado, no están formados para estas situaciones, no saben qué hacer ni cómo tratar a estos niños. Esta situación se manifiesta en muchas ocasiones, como en el caso anterior, en la baja autoestima de los niños, el escaso interés que manifiestan y las continuas depresiones que sufren.

En algunos casos los niños/as con dislexia sufren el maltrato de sus profesores y compañeros, puesto que son distintos a los demás y no se comportan ni actúan como el resto de la gente. Es necesario tener en cuenta que no son personas vagas, sino que son trabajadores e inteligentes pero necesitan aprender y expresar lo aprendido de otra manera y a otro ritmo o tiempo, del que un colegio o aula ordinaria no dispone.

http://www.madridiario.es/2009/Febrero/madrid/madrid/129178/nini-dislexico-consejeria-educacion-denuncia.html

Andrea F.

"Denuncian veto a niños con síndrome de Down en piscinas del parque Simón Bolívar "

Los avances tecnológicos y sanitarios han ido mejorando a lo largo de los años, lo cual ha significado una mayor calidad de vida para toda la sociedad y muy especialmente para aquellas personas con algún tipo de discapacidad.

Pese a ello, parece que todavía en pleno siglo XXI, la mentalidad de nuestra sociedad no avanza al mismo ritmo como lo hace la medicina o la tecnología. Esto se refleja en los numerosos actos de discriminación dirigidos a personas que están afectadas por algún tipo de enfermedad o discapacidad. Un ejemplo de ello es el caso que se ha dado en unas piscinas públicas del parque Simón Bolívar de Colombia, donde un grupo de 25 niños con Síndrome de Down han sido vetados a la utilización de estas instalaciones. La razón de todo ello es que el administrador del lugar dijo que este grupo de deportistas afectados por la enfermedad, entrenó por dos horas en el complejo y dejó el agua contaminada.

En esta cuestión es necesario tener en cuenta la versión de las partes afectadas. Por una, encontramos la negativa a la utilización de estas instalaciones por parte del consorcio de Piscinas hacia los niños afectados por el síndrome de Down. Por otra, en cambio, hemos de tener en cuenta que dichas piscinas son de uso público, por lo que todo el mundo puede utilizarlo – niños, hombre, mujeres, ancianos- . Pero, ¿cómo podemos solucionar este problema?

Desde mi punto de vista, los niños que tienen esta discapacidad son personas que requieren mayor cuidado y atención que los demás. No por ello, se justifica el hecho de que haya que excluirlos del uso de estas instalaciones. Sin embargo, todos los demás usuarios están en su derecho de utilizar las piscinas en buenas condiciones higiénicas, ya sean deportistas de élite o no.

Es necesario tener en cuenta que el objetivo de las piscinas es que todos los usuarios – presenten o no deficiencias- puedan disfrutar de las instalaciones, para ello es necesario buscar el bien común.

Considero que lo más acertado para ambas partes, es que los niños –sin ánimo de exclusión o discriminación- utilicen unas piscinas menos frecuentadas o adaptadas a sus necesidades dentro de las mismas instalaciones, o bien que consigan controlar sus esfínteres pese a las dificultades que ello presenta, o al tiempo de dedicación que supone para que ello se logre. De esta forma, ni unos ni otros se verán afectados ya que todos podrán disponer de estas instalaciones de forma cómoda e higiénica.

http://www.eltiempo.com/colombia/bogota/2008-07-16/denuncian-veto-a-ninos-con-sindrome-de-down-en-piscinas-del-parque-simon-bolivar_4379601-1

Andrea F.

Tres colegios franceses premiarán a sus alumnos por asistir a clase

Hace escasos días se publicó en los medios que en el estado francés, se plantea llevar a cabo la idea de premiar a los alumnos de tres colegios por asistir de manera continuada al centro, además de obtener unos resultados optimos y de disciplina. En caso de que dichos requisitos se cumplan, se abonará a cada colegio mensualmente la cantidad de 2000 euros. Esta sorprendente idea surge para combatir el absentismo escolar, y lograr así una elevada tasa de asistencia a los centros.

Como es normal, esta noticia ha creado polémica en el país vecino, puesto que no se considera normal que a los alumnos se les premie por asistir al centro y, mucho menos con dinero.

En relacion con este tema surgen así una amplia gama de preguntas en torno a la idea de si es propicio premiar a los alumnos por hacer algo a lo que están obligados. Es decir, la obligación de los padres y demás adultos es asistir a su lugar de trabajo si quieren cobrar a final de mes. Lo mismo ha de suceder con los escolares, puesto que es su obligación asistir a clase y no considero oportuno que por ello se les haya de premiar y, mucho menos con dinero.

Es cierto que cuando terminas la educacion obligatoria tienes varias opciones, trabajar o continuar estudiando, bien realizando un módulo o bien estudiando bachillerato.Sin embargo, en el momento en el que decides qué hacer con tu vida, estas asumiendo una serie de responsabilidades.

Con esto quiero decir que,no veo con buenos ojos esta propuesta, porque la asistencia al colegio no es opcional, sino obligatoria y desde mi punto de vista, considero que se deberían utilizar otros medios o recursos con el fin de evitar el absentismo en clase.

http://http//www.consumer.es/web/es/educacion/2009/10/12/188541.php

Andrea F.

"CEAPA cree que el plan Escuela 2.0 propiciará la desaparición de los libros de texto tradicionales"

La sociedad ha cambiado en pocos años a pasos agigantados, avanzando en campos diversos como medicina, tecnología o educación por ejemplo. Es esta ultima a la que quiero hacer referencia y, especialmente, a un artículo que trata de la misma, el cual dice: “CEAPA cree que el plan Escuela 2.0 propiciará la desaparición de los libros de texto tradicionales”.

Como hemos mencionado, es cierto que la sociedad avanza y que, obviamente nos debemos amoldar a ella. Igualmente ha de suceder en el ámbito educativo, introduciendo las nuevas tecnologías en las aulas. Sin embargo, considero que, en relación a este tema, dicha introducción se ha de hacer de manera paulatina y sabiendo cómo se ha de hacer. Por supuesto, las nuevas tecnologías traen consigo ciertas comodidades y ventajas e, igualmente, una amplia lista de inconvenientes.

Es por ello, que especialmente los profesionales o futuros profesionales de educación tenemos que informarnos sobre este tema e incorporarlo al aula de manera natural aunque estableciendo unos límites, combinando el método tradicional con las nuevas tecnologías existentes en la actualidad.

Con ello me refiero a que, como todos sabemos el uso de los ordenadores en las aulas es una realidad que se está implantando en las escuelas de manera continuada, y gracias a ello los niños desarrollan otras habilidades y destrezas que quizás con métodos tradicionales no se lograrían. Sin embargo, hemos de establecer un límite, esto es, debemos hacerles saber a los niños que han de ser responsables y hacer un buen uso de las nuevas tecnologías no dedicando un tiempo excesivo a las mismas.

Por lo tanto, aunque la introducción de estas tecnologías favorecen el desarrollo de ciertos ámbitos del niño, también pueden volverse en su contra y provocar que se cree una cierta adicción. Igualmente, y con ello quiero hacer referencia al artículo que expongo a continuación en el link y el cual he mencionado anteriormente, que pese a ser una buena herramienta de trabajo y estudio para los más pequeños, no considero oportuno que los libros de textos tradicionales pasen a ser historia y quedar en el olvido siendo sustituidos por CDs.

Según palabras textuales del presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), Pedro Rascón, el préstamo y reutilización de los libros de textos es un despilfarro de dinero, y por este motivo cree necesaria una modernización del sistema educativo, solventando así el problema de gratuidad de los libros de texto. “La modernización que conlleva el plan Escuela 2.0 es necesaria", “debería ir más allá de los ordenadores para potenciar la cultura de la motivación""Los alumnos deben poder llevar a casa el ordenador y los padres no deben pagar nada".

Sin embargo, ¿no es esto una contradicción?, es decir, el presidente de la CEAPA considera que la reutilización de los libros es un despilfarro de dinero, pero por el contrario, cree oportuno que cada niño deba llevarse a casa el ordenador sin tener que pagar nada. Si nos ponemos a pensar, los ordenadores son cada vez más caros en comparación con los libros de texto y, en el supuesto caso en el que se pudiesen reutilizar, puede darse la situación de que los ordenadores se estropeen y su arreglo supera con creces el dinero empleado en la compra de un nuevo libro de texto. Por lo tanto, ¿Quién despilfarra más?.

http://http//www.consumer.es/web/es/educacion/2009/09/10/187934.php

http://www.consumer.es/web/es/educacion/2009/09/08/187846.php

Andrea F.

WEBS DE MANUALIDADES

A la hora de realizar cualquier tipo de actividad en el aula de infantil, ya sea la representacion de un cuento o bien regalar algún detalle al niño que cumple años, es imprescindible disponer de material diverso y atractivo para lograr la atención de los más pequeños. Sin embargo, en determinados momentos no disponemos de material necesario para la actividad propuesta. Es por este motivo por lo que mostramos a continuación una serie de páginas de manualidades de donde podemos extraer ideas para llevarlas a la práctica. No sólo los educadores pueden realizar dichas páginas sino que además los niños pueden participar igualmente, experimentando y desarrollando habilidades creativas además de conocer diferentes materiales y, con ello, diversas texturas, formas, etc. Os recomendamos las páginas de manualidades que se muestran a continuación.

BLOG DE MANUALIDADES INFANTILES

TALLER DE MANUALIDADES

Andrea F.

PIZARRA ELECTRÓNICA

Siendo una aplicación extremadamente sencilla, esta pizarra virtual puede convertirse en un recurso de uso cotidiano -de andar por clase-, especialmente en centros donde todavía no se ha instalado la pizarra electrónica -que son muchos todavía-

Link a: PIZARRA MULTIMEDIA

A propósito de la pizarra electrónica... ¿qué comentarios os sugiere, lectores y lectoras del blog? Como ya es sabido, la pizarra ha suscitado en los centros, a cual más a cual menos, cierta polémica.

¿Es imprescindible introducirla en el sistema educativo? O, vayamos aún más lejos ¿Es preferible esta moderna pizarra a la pizarra convencional? Bien podríamos hacer un sondeo, pues está clarísimo que existen divergencias de opinión al respecto. Ciertamente, podríamos divergir según el criterio que utilicemos para analizar sus bondades o perjuicios. Osea, según el aspecto que consideremos que es prioritario que los niños trabajen.

Es decir, por un lado, tenemos que la pizarra electrónica es un medio bastante acertado de vehicular los contenidos, por su componente motivador para los niños -porque, como ya sabemos, estas generaciones son grandes amigas de lo visual e interactivo-. Por tanto, utilizando la pizarra electrónica, al igual que con otros recursos multimedia adaptados al aula, partiríamos con ventaja en ese campo.

No hay que olvidar la enorme influencia que ejerce lo informático y tecnológico en la vida de los niños/as. La pizarra interactiva, junto con el uso del ordenador, las proyecciones de videos y otros recursos multimedia contribuyen a introducir este mundo en la escuela, pero con una particularidad: lo dotan de significación, en la medida en que se aborda desde una perspectiva pedagógica. Abordar pedagógicamente este recurso es reconocer el potencial educativo de las nuevas tecnologías, y sentar una base de "entendimiento" entre la escuela y las Nuevas Tecnologías.

Por otro lado, se han oído ya voces no demasiado a favor. En detrimento de la pizarra, aportan el argumento real y objetivo de que con ella podemos lograr cierto grado de manejo del ratón del pc, pero minusvaloramos -e infraejecutamos- la motricidad fina si la empleamos en todas nuestras actividades de escritura.

¿Puntos a favor y en contra? Somos nosotros, los docentes y futuros docentes, quienes debemos considerar sus aportaciones y sus desventajas, para seleccionar la metodología más oportuna de trabajo.

Siempre que se realiza una innovación en sentido tecnológico, siempre que se normalizan recursos de este tipo, se suele prescindir de recursos precedentes por considerarlos desfasados.

En cualquier otro ámbito fuera de lo tecnológico, innovar en algo no implica abandonar otros recursos, metodologías o paradigmas; al contrario, estos pueden coexistir enriqueciendo la calidad del resultado.

En el caso de la famosa pizarra, seguramente la solución también pase por integrar ambos recursos, y por hacer uso de cada uno según nuestros objetivos didácticos en un momento dado. En esta cuestión, como sucede en muchos otros temas que suscitan divergencias, es probable que se gane más sumando.

Ainhoa. R